لماذا یعزف الاطفال عن الحدیث مع الآباء؟
للحوار فوائد جمّه وخصوصا عندما یکون بین الآباء والابناء، فمن خلاله یتم تبادل الافکار وتتفاعل الخبرات، ویساعد على تنمیه التفکیر وصقل شخصیه الفرد، ویولد افکارا جدیده ، وینشط الذهن، ویساعد على التخلص من الافکار الخاطئه، ویساعد على الوصول الى الحقیقه، وبدون الحوار تفقد التربیه فحواها.
کثیر من الآباء یشکون من عزوف الابناء عن الحدیث معهم عن امور الدراسه وما یمرون به من احداث فی حیاتهم، ورغم انزعاجهم الواضح من ذلک، الا انه حقیقه منتشره بین معظم التلامیذ .. ویرجع الباحثون هذا العزوف الى ان الابناء یفسرون کثره الاسئله من آبائهم بعدم ثقتهم فیهم او فی قدراتهم ... وتوکد الدراسات انه اذا فسرنا رغبه الطفل فی الخصوصیه بانه علامه على صمته واخفاء اشیاء معینه نکون فی الوقت ذاته نعطی رساله مولمه معناها انّه وحده، وبالتالی کلما کبر الطفل صعب على الوالدین معرفه اذا کان متضایقًا او قلقًا من شیء فی المدرسه.
ومن اجل تشجیع الابناء على الحوار دون اشعارهم باننا نتدخل فی حیاتهم علینا اولا اختیار الوقت المناسب، فاهم شیء ان یخبرنا الطفل عندما یکون مستعدًا للحدیث، واحیانًا یقرر الطفل ان یتحدث فی الوقت الذی لا نستطیع سماعه، عندئذ یمکن الردّ علیه بـحذر کان نقول له: لیس لدیّ وقت الآن، لنحدد موعدًا للحدیث فی وقت لاحق، وعندها یجب المتابعه، ویرى المتخصصون ان تاجیل بعض الاعمال للحدیث مع الطفل امر مهم حقیق بالتضحیه، ویرى التربویون ان الکثیر من الاطفال اکثر انفتاحًا بعد المدرسه، حیث یکون کل شیء حاضرًا وواضحًا فی اذهانهم، وعلیه فان محادثه تلیفونیه مع الاولاد فی هذا الوقت بشکل منتظم ستکون مفیده جدا، وثمّه اطفال یفضلون الحصول على فتره من الراحه والهدوء بعد وقت المدرسه، هولاء یجب ان یمنحو فرصه للحدیث اما على مائده الطعام او قبل النوم.
ولتکن الاسئله محدده ومباشره مثل: کیف حال یومک؟ فالسوال العمومی قد لا یجد ما یردّ به علیه، ومن امثله الاسئله المحدده: کیف کانت القراءه الیوم؟ ما الکتاب الذی قراته الیوم؟ کیف استطعت حل مشکله الحساب الصعبه؟ وثمّه اسئله لا یجوز طرحها مثل: من حصل على اعلى درجه؟ ماذا حصّل صدیقک فلان من علامات؟ فهذه اسئله تشعر الطفل بنقص وضعف.
واذا لم یشعر الطفل بالحرج من موضوع ما او الخوف من توبیخ او صراخ علیه یکون اکثر استرخاءً وراحه، فالکثیر من الآباء یکون لدیهم احادیث ودیه مع اطفالهم عندما یکون وحده فی السیاره او فی البیت لیلاً، وتفضل الامهات الکلام مع اطفالهن اثناء اعداد الطعام، واذا کان الطفل کثیر الحدیث یکون الآباء محظوظین، ویجب محاوله مدحه، اذ فی احیان کثیره ستبرز حاجه قویه لهذه التفاصیل.
ان نغمه الصوت التی تطرح السوال ذات تاثیر کبیر فی دفع الابن للاجابه عن الاسئله او تجنبها، فمثلاً قد یاتی السوال، هل صرخ المدرس فی وجهک الیوم؟ بنغمه عالیه دالّه على الاتهام فی الوقت الذی یظهر السوال على انه مجرد سوال عادی من الآباء یبدا حدیثًا ودودًا ثم یتحول الى نغمه مختلفه یشعر الابن معها بمشاعر اغلبها کامنه تظهر فجاه وهذا ما سیجعله یتحاشى الحدیث فی المستقبل.
ومن المهم التدریب المستمر على الاستماع الجید، وذلک بتکرار ما یقول والتحدث باسلوب متفهم حتى السوال له (وماذا حدث؟)، قد یحمل له بعض القلق، وبدلاً من ذلک لیکن الحدیث: احکِ لی عن ذلک، واذا قابل ذلک ایضًا بصمت یمکن طرح سوال بریء ومحاید مثل: یا ترى ماشعور الاطفال عندما یکون مدرسهم کثیر الصراخ؟ ان ما یحتاجه الابن بالرغم من عدم ادراکه لهذا هو لمس المشاعر، فاما ان ینسحب ویرفض الحدیث او ینفتح ویکمل الحدیث، فمثلاً اسئله متفهمه مثل السوال السابق یمکن ان تکون اجابته: لقد کان یومًا مولمًا .. لقد صرخت المدرّسه فیّ دون سبب، لقد کان موقفًا سیئًا جدًا، وحتى اذا لم یتکلم فقد سجل عندها الوالد حیاده وتعاطفه وعدم الحاحه فی السوال وتوجیه الاتهام ... فی ای موقف على الوالدین ان یحاولا ان یتخیلا نفسیهما مکان ابنهما ویتخیلا ما یشعر به ولا یتعجلا فی طرح الحلول التی قد تودی الى مزید من الانسحاب
